Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля

  Успешность в первую очередь зависит от правильного выбора профессии. Куда пойти учиться в Уфе. Информационный портал дает Вам выбор, возможность увидеть и сравнить перспективы будущего. В каждом регионе есть такие информационные порталы, которые предоставляют возможность выбора, получения полной информационной картины. Правильный выбор профессии, позволит Вам реализоваться, раскрыться и стать успешным в жизни.
 Проблема успешности в современной педагогической науке не достаточно освещена. На наш взгляд, это связано, прежде всего, с тем, что до недавнего времени понятия успех, успешность использовались в научном обиходе на обыденном уровне, через отождествление с результативностью деятельности.
 Успех же − понятие неоднозначное и сложное. Он проявляется в положительных результатах деятельности ребенка, предстает как оптимальное соотношение между его ожиданиями и результатами деятельности и сопровождается состоянием удовлетворения от их совпадения.
 Результаты учебного труда традиционно оцениваются педагогами и соответственно оценивается успешность учеников. Не останавливаясь на критике существующей системы оценивания успешности ребенка, вспомним о существовании метода рейтинговой оценки знаний.
 Рейтингом сегодня обозначают субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале. Рейтинг учащегося − это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся получают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определенной оценки за экзамен либо (как в нашем случае) зачета по предмету.
  Рейтинговая система оценки учебных достижений достаточно гибкая ее можно ввести по одному учебному предмету, можно по совокупности предметов определенной области знаний или по всем изучаемым предметам. Не всегда получается организовать процесс рейтинговой оценки знаний как непрерывный по всем направлениям учебной деятельности. В нашей статье освещен опыт использования рейтинговой системы при изучении одного учебного предмета.
 В отечественной педагогике этот метод завоевывает все большую популярность и используется не только в школе, но и во многих вузах в силу того, что рейтинговая система, в отличие от традиционной 4-балльной шкалы контроля знаний:

• ориентируется на текущий контроль успеваемости;
• дает возможность определить уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса;
• позволяет дифференцировать значимость оценок, полученных за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и др. работы);
• отражает текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;
• повышает объективность оценки знаний;
• создает условия для здоровой состязательности, честной конкуренции среди учащихся.

 Сразу оговорим, что каждый преподаватель может дополнить эту шкалу по своему усмотрению, исходя из основных задач своего предмета, знания интересов и мнений обучающихся и собственного педагогического таланта.

1. Подсчет максимально возможного количества баллов производится, исходя из количества семинарских занятий, путем суммирования показателей.
2. Количество баллов, необходимое для получения автоматического зачета, − 70 % от максимально возможного количества баллов.
3. Мы считаем, что заключительный тест не следует включать в силу того, что тест − показатель теоретических знаний по предмету. Рейтинг же в большей степени показывает активность учащегося на семинарских занятиях, что не гарантирует теоретических знаний по предмету. Есть ребята, которые набирают баллы только ради баллов, не утруждая себя при этом запоминанием текущего материала, и при этом всерьез рассчитывают получить зачет по предмету. Контрольный тест, это исключает: мало набрать определенное количество баллов, надо показать знание основного теоретического материала (а для этого посещать лекции, учить теоретический материал, слушать ответы других и запоминать излагаемый на семинарских занятиях материал). Итак, тест в рейтинговой системе контроля, на наш взгляд, − вторая составляющая автоматического зачета наряду с первой составляющей − рассчитанным определенным количеством баллов (см. пункт 3).
4. В будущем мы предполагаем разработать промежуточные тесты по нашему курсу и ввести их в таблицу. Они помогут усваивать теоретический материал и, следовательно, подготовят учащихся к контрольному тесту или к сдаче зачета.

 Для автоматического зачета необходимо:

1. Набрать расчетное количество баллов рейтинга.
2. Набрать в заключительном тесте не менее 25 баллов из 35 возможных (подразумевается знание 70 % материала, заложенного в тест).

 Уже на первом этапе наблюдается дифференциация учащихся в зависимости от нацеленности на успех (на получение зачета по результатам рейтинга и тестирования). Опыт практической работы позволяет нам выделить несколько групп учащихся.
 Первая группа − ребята с ярко выраженным желанием действовать − активные ученики. Они в первую очередь берут темы для докладов, задают вопросы относительно системы работы, уверены в своих силах. Вторая группа − назовем их скептиками − относится к новому с долей сомнения. Их волнует вопрос о том, возможно ли набрать такое количество баллов. Третью группу составляют пассивные учащиеся, не стремящиеся к успеху. Также можно выделить и группу учеников, неуверенных в себе, но достаточно ответственных.
 Задача учителя − найти подход к каждой группе и включить всех в учебный процесс.
Активность первой группы педагог должен контролировать, не давая им взять всю инициативу в свои руки. Для этого нужно равномерно распределить доклады, организовать для них дополнительную самостоятельную творческую работу.
 Убедить скептиков в том, что рейтинг набрать реально, можно с помощью математических подсчетов.
Особое внимание нужно сосредоточить на пассивных учениках. С каждым из них надо работать индивидуально, причем учителю лучше проследить, чтобы они не сплотились в единую инертную группу, которая не только не будет работать сама, но и будет мешать другим.
 К неуверенным надо применять методы внушения: «Ты сможешь, в этом нет ничего сложного!»
Итак, первый этап чрезвычайно важен в силу того, что он закладывает основу будущей успешной учебной деятельности. От убежденности, заинтересованности, неравнодушия педагога зависит очень многое.
 Организационный этап.
 На этом этапе надо организовать обучение, учитывая индивидуальные способности детей, чтобы работа доставляла им удовольствие как в процессе, так и в результате выполнения учебных заданий. Задача ученика − выбор форм обучения, активная самостоятельная организация учебной деятельности, г ходе которой ребенок сам планирует, когда ему удобнее сделать доклад, конспект и т.д.; решает − делать или не делать домашнее задание.
 Рейтинг задает высокий темп работы, не давая расслабиться ни ученикам, ни учителю. Как правило, на одном занятии учащийся при желании может проявить себя в самых разных формах работы, например: сделать теоретический доклад, активно отвечать на вопросы в ходе опроса, поработать в микрогруппе и т.д. Также поощряется и самостоятельная работа: выполнение домашних заданий, конспектов, подготовка различного рода докладов.
 Необходимо разработать конкретные критерии для каждого вида работы и оценивать знания в соответствии с ними, а это могут делать и сами ученики.
 Если Вас заинтересовала эта статья, то глубже вникнуть в рейтинговую систему оценивания знаний учащихся можно изучив статью авторов: Паринова Г.К., Гришина Н.Ю. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля // Школьные технологии. − 2003. − №6. − С. 94−99.