Мотивация учебной деятельности

 Обучение − это и процесс, и одновременно состояние сознания, выходящее за пределы всех традиционных организационных границ и структур, ставшее в наши дни центральной чертой, характеризующей способ жизни современного общества.
 Мотив (motive) − формальный термин, обозначающий поведение любого происхождения.
 Мотив (motif) − основная тема, лейтмотив в жизни, как в музыке.
 Можно сказать определенно: вы не можете заставить людей приобретать знания и умения. Зато в наших силах обеспечить влияние всех доступных факторов, поощряющих людей учиться.
 «Мотивация − весь комплекс факторов, направляющих и побуждающих поведение человека» (Л.Якобсон, 1966).

• Технология формирования отдельных мотивов и тренировка навыков практического использования.
• Процедуры формирования мотивов как воздействия на другого человека.
• Подсистема стимулирования.
• Подсистема мотивирования.
• Принципы материального стимулирования и методы оплаты труда.
• Нематериальные методы формирования мотивации.
• Документы, отражающие принятую систему формирования мотивации и стимулирования персонала.

 Существует множество теорий мотивации. Наиболее известные − теории Маслоу (Maslow), Херцберга (Herzberg), Мак-Грегора (McGregor) и Врума (Vroom).
 В Международном словаре по менеджменту (Johannsen & Page, 1990) три основные стадии процесса мотивации описываются следующим образом:

1. выявление неудовлетворенной потребности;
2. определение цели, которая окажет содействие удовлетворению данной потребности;
3. совершение действия, направленного на достижение данной цели.

 Мотивация − создание обогащенной стимулами среды (Мотивирующее поведение − всегда результат выбора.)
 Мотивация: внешняя, внутренняя.
 Внутренняя − система мотивов определенного человека.

1. осознанные мотивы;
2. неосознанные мотивы.

 Внешняя − система действий по активизации мотивов определенного человека.

1. осознанные действия;
2. неосознанные действия.

И те, и другие явления зачастую не осознаются, остаются в «подводных глубинах» психики.
 Данные исследований говорят том, что наиболее эффективно мотивацию к обучению повышают заинтересованность, сформировавшиеся впечатления, удовлетворенность учащегося и преодоление им трудностей самого процесса обучения, а не просто связанные с обучением вознаграждения и наказания.
 Чем выше уровень уверенности, самосознания и самооценки учащегося, тем выше будет его мотивация к использованию возможностей обучения и принятие ответственности за повышение имеющейся у него в данный момент квалификации.
 Типы людей:
− эгоист (направленность на себя: удовлетворение своих потребностей)
− альтруист (направленность на других: готовы помочь всем)
− фанатик, трудоголик, эксперт (направленность на задачу: телическая и парателическая направленность)
 на результат (телик): «К», «От»
 на процесс (парателик)
 Еще раз:
 Телическая и парателическая направленность.
 Телическая − человек ориентируется на цель (на достижение успеха; на избегание неудачи);
 парателическая – на процесс, на текущую деятельность, состояние.
Переключение чаще всего происходит неосознанно.
 Телическое состояние

• Навязанные цели
• Неизбежные цели
• Реактивно
• Направлено на результат
• Попытка завершить деятельность
• Ориентировано на будущее
• Запланировано
• Предпочтительно низкое возбуждение

 Парателическое состояние

• Нет существенных целей.
• Свободное избегание цели, которой можно избежать
• Проактивно
• Направлено на процесс
• Попытки продлить деятельность
• Ориентировано на настоящее
• Спонтанно
• Предпочтительно высокое возбуждение

 Мотивация на своей работе:
− к карьерному росту
− к удовлетворению личных потребностей
− к повышению семейного благосостояния
− к самоактуализации
− к безопасности
 Поскольку самая важная задача учителя – помочь своему ученику стать личностью, предполагается, что он сам должен быть личностью. Абрахам Маслоу называл таких людей самоактуализирующимися.
 По Маслоу, психологические характеристики самоактуализирующейся личности таковы:

• активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;
• принятие себя и других людей такими, какие они есть;
• непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств;
• сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, а не на внутреннем мире, собственных чувствах и переживаниях;
• обладание чувством юмора;
• развитые творческие способности;
• непринятие условностей, но без показного игнорирования;
• способность к глубокому пониманию жизни;
• установление с окружающими людьми, хотя не со всеми, доброжелательных личных взаимоотношений;
• способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее с объективной точки зрения, беспристрастно.

 Это − область психологической компетентности учителя. Чтобы быть успешным в жизни, нужно верить в себя, в других, в выбранное направление деятельности, жизненный путь.
Важно осознание личной миссии, главной жизненной цели, смысла своей деятельности.
 Конечно, с развитием личности определение миссии может меняться, она не является жесткой.
 Таксис − это вызванные внешними раздражителями упорядоченные свободные перемещения.
 «положительный таксис» – движение к источнику раздражения
 «отрицательный таксис» – движение от источника раздражения
 (Фототаксис, хемотаксис, термотаксис, геотаксис, гидротаксис и т. п. )

 У людей наблюдается примерно то же самое. На 100 % это неосознаваемо!
 Предположительные виды таксиса у человека: неотаксис (рефлекс новизны), лимиттаксис (границы), маттаксис (деньги), секс – эро –таксис (половой), харизматаксис (в сторону харизматической личности), хронотаксис (затягивание времени, прочь от потери времени), мототаксис (стремление к двигающемуся объекту), цветотаксис (к цветовому стимулу), ритмотаксис (на источник ритма), таксис против аппатии и др.

 Активизирующие факторы:

• Денежное вознаграждение;
• Позор наказания;
• Страх не пройти испытание;
• Страх совершить роковую ошибку;
• Прием препаратов;
• Внутреннее психическое состояние;

 Активизирующие внешние факторы

• Не следует слишком активизировать менее способных исполнителей.
• Не следует слишком активизировать исполнителей на решение трудной задачи.
• Для каждого нужно определить уровень его активизации.

 Цель − система самонаведения организации. Когда мозг видит цель, то все в жизни организуется для ее достижения.
 (Если в мозгу создать образ, картинку, ощущение себя в жизни…)
 Метод Хосе Сильва.
 НЛП (техника формирования результата).
 Вопросы по достижению своего внутреннего состояния:

• Какой(им) я хочу быть?
• Какими ценностями я хочу обладать?
• Какая(ой) я в этот момент жизни?

 Здесь заложена большая сила мотивации.
 То, что ты делаешь, это тебя на шаг приближает к твоей цели?
 Эффект Зейгарника:
 Возникновение напряжения при невозможности завершить задачу и лучшее запоминание материала этой задачи по сравнению с завершенными задачами
 Если задача не решена, то условие ее воспроизводится лучше.
 Нерешенная задача превращается в квазипотребность!
 То, что не дополучили, не преодолели и т. п. постоянно крутится в голове!
 Это можно использовать(!): постоянно ставить перед собой трудные задачи.
 Трудные задачи лучше запоминаются.
 Автономизация мотива − превращение действия, первоначально служившего лишь механизмом достижения цели, в самостоятельный мотив; переключение мотива с цели на средства.
 Когда есть навык выполнения – отсутствует интерес!
 Процесс формирования цели захватывает.
 Когда придумываешь задание, происходит личная автономизация мотивов (!)
 Задача:

• проявить максимум творчества, чтобы придумать задание, которое бы вызвало автономизацию мотивов. Чтобы была парателическая направленность.

 Эффект Лисснера

• падение интереса к незавершенной задаче, после работы над более трудной и интересной новой задачей.

 В жизни человека есть противоречивые мотивы. (Хочется одно и, одновременно другое).
Технологии согласования мотивов:
 Алгоритм мониторинга
 В случае, если у Вас есть цель, которой Вы хотите достичь, но другое желание противоречит этой цели, проанализируйте свое мотивационное состояние, отвечая самому себе на следующие вопросы:
 Хочу ли я достичь своей цели?
 Хочется ли мне сейчас этим заниматься?
 Что мне хочется делать?
 Как соединить это с тем, что я решил сделать?

 Алгоритм «французского плетения»

• Сформулируйте цель, которой Вы хотите добиться.
• Определите, как этой цели помогает Ваше знание об успехах Ваших товарищей.
• Определите, как этой цели помогает Вам Ваша семья.
• Определите, как достижению цели помогает любимый мужчина/ любимая женщина.
• Определите, как достижению цели помогает Вам сегодняшнее событие (срыв договора о поставках, уход в другую организацию ценного сотрудника, сбой в сети электропитания, поломка Вашего персонального компьютера, введения закона о регистрации расходов, рождение котят у вашей кошки, приезд родственников из другого города и т.д.)
• Всякий раз определяйте, какую энергию для достижения цели вам дает любое событие вашей жизни.

 Роль учителя заключается в создании такой обстановки, которая помогает редуцировать влияние стрессогенных факторов и поощряет его концентрироваться на сильных сторонах своих учащихся.
 Согласно книге Джулии Хэй
 «Проработка на работе: осознание установок и выстраивание взаимоотношений», существует 5 драйверов, речь о которых пойдет ниже
 «Торопыги»
стремятся эффективно и максимально быстро справиться с работой.
 «Торопыги» могут отличаться повышенным темпом речи и заниматься несколькими делами одновременно.
 Вот способы, посредством которых вы могли бы поддержать «торопыгу»:

• Хвалить его за эффективность деятельности.
• С удовольствием воспринимать его спонтанность.
• Не пугаться его энергичности, энтузиазма или вспышек активности, а принимать эти индивидуальные черты и указывать на причины их проявления.
• Не соглашаться с тем, что совершение нескольких действий одновременно приносит пользу, включая экономию времени.
• Поощрять его «переводить дух» и благодарить его за то, что он «нашел время для занятий».

 «Исследователи»
во время работы демонстрируют решимость и энтузиазм.
 Сущность их стиля работы − исключительно в страстности при решении задач. Они хорошо ориентируются в целостной картине происходящего и, будучи вовлечены в проектную работу, выделяются тем, что тщательнейшим образом исследуют все возможные варианты.
Невербальное поведение «исследователя» включает удивленное или нахмуренное выражение лица, нетерпеливые телодвижения, сжатые кулаки и наклон вперед в сидячем положении. Критика за небрежные действия или безответственное поведение вызывает у него страдание.
 Никогда не позволяйте «исследователю» уклониться от достижения намеченной цели и не хвалите его за попытки, но хвалите за достижения.
 Если ученик демонстрирует сильное сопротивление, игнорируйте это сопротивление. Не вступайте с ним в споры, основанные на сравнениях.

 «Бойцы»
не теряются перед внешним давлением, оставаясь самодостаточными и нацеленными на решение задач людьми.

• Они ощущают прилив энергии в тех случаях, когда сталкиваются с трудностями, и продолжают мыслить логически в таких ситуациях, когда окружающие впадают в панику. Данный тип ученика ненавидит уступки собственной слабости и рассматривает неудачу как признак «хлипкости».
• Вербальное поведение «бойца» изобилует следующими фразами: «Факты говорят о следующем…»…
• Невербальное поведение «бойца» характеризуется ригидностью лица и тела (потому, что он старается скрыть любой признак таких чувств, которые могут означать слабость), бесстрастным голосом, «одергиванием» своей одежды.

 Существует несколько приемов взаимодействия с «бойцом»:

• Приводите факты, а не полагайтесь на красноречие и эмоции.
• Хвалите его за проявление предупредительности и доброжелательности.
• Поощряйте его «делиться» работой и браться за решение реальных по времени задач.
• Не заставляйте его говорить о своей уязвимости, но поощряйте свободное выражение чувств.
• Не кричите на него, иначе он «закроется» еще больше.
• Осуществляя совместное планирование с «бойцом», детально разбирайте сущность каждой задачи, жестко определяя для ученика границы его деятельности.

 «Перфекционисты».
 Девиз перфекциониста: «Если уж ты берешься за работу, сделай ее идеально». Этот драйвер противоположен драйверу «торопыг». Тип «перфекциониста» характеризуется стремлением к совершенству и безупречности своей деятельности, причем сразу и без ошибок.
Невербальное поведение характеризуется поджатыми губами, классическим стилем в одежде, контролем над голосом и навязчивыми привычками. Для него стрессогенным фактором является любая ситуация, влекущая за собой опасность потери контроля.
 Работая с «перфекционистом» учителю следует быть пунктуальным и строго соблюдать достигнутые с учеником договоренности. Установите скорее прагматичные, чем идеальные, стандарты деятельности и всегда работайте скорее с фактами, чем с эмоциями.
 Если вам необходимо преодолеть сопротивление «перфекциониста», делайте это спокойно и твердо; если у вас есть расхождения во мнениях, убежденно излагайте свои мысли. Ищите вместе с «перфекционистом» ответ на вопрос: «А что будет, если результаты окажутся не такими безупречными?» и объясняйте ученику, что совершать ошибки не зазорно.

 «Славные ребята».
 Некоторые учащиеся известны как хорошие члены команды, которые наслаждаются общением с другими людьми. Они стремятся предупредить желания окружающих, выяснив, чего бы те хотели, и затем обеспечить желаемое. Критику со стороны окружающих воспринимают как личную обиду и тяжело переживают это. Легко позволяют людям прерывать их в беседе. Боятся задавать вопросы, ибо полагают, что «не знать − стыдно».
 Их невербальное поведение: улыбчивость, попустительское отношение к бесцеремонности «других» и внимательное слушание. Они подвергаются сильному стрессу при игнорировании и (или) критике со стороны окружающих. Они испытывают страх отвержения, если вдруг окажется, что они в чем-то неправы, действуют «неправильно».
 Работая с таким учеником, учителю следует поощрять его внимание к собственным потребностям и спрашивать подопечного о том, что последний ожидает от занятий.
 Обратную связь давайте в самом позитивном ключе. Это необходимо для того, чтобы «славный человек» мог ухватить суть сообщения, а не использовать его для самобичевания.
 Вы любите экспериментировать? Вам нравится решать нестандартные задачи, испытываете тягу к новому, попробуйте зайти на Казань. Вам есть чему учиться и поучится. Смелее, вперед!